Este artículo lo escribió mi amiga Kim Brierley, un gran aporte para Enjmabre!

Un excelente informe desarrollado por la agencia Mc Kinsey & Company (www.mckinsey.com) postula que el techo de la calidad de la educación está en la calidad de sus docentes; en definitiva que "nadie puede dar lo que no tiene".

Es así como, en forma clara y precisa exponen lo que hicieron los mejores sistemas educativos del mundo para alcanzar sus objetivos.

El informe detalla varios puntos como impulsores de una educación de buena calidad: Perfeccionar la selección de los docentes pre y post estudios de pedagogía y elevar el estatus del docente mediante un mejor salario inicial. Además explica que se debe mejorar la instrucción del docente no sólo en sus primeros años de estudio, si no que también con entrenamiento en forma permanente.

A mi parecer, lo nuevo de este informe es que neutraliza variables que en nuestro sistema educativo están consideradas como obstáculo para lograr una educación de calidad: coeficiente de alumnos por profesor, calidad o cantidad de material didáctico e infraestructura, contexto desde el que viene el estudiante, etc. A pesar de que se estudian modelos que, en su mayoría se aplican en países desarrollados, los aportes son universales, pueden ser aplicados en cualquier parte generando cambios (a nivel global, ya que igual hay que considerar que probablemente estos países tienen un piso más estable económica y políticamente).

Por otra parte, me hubiese gustado un poco más de información con respecto a factores de contexto en estos países como la fuerza del gremio docente, legislación laboral, modelos educativos, etc...

Se los recomiendo, el documento es descargable en: www.oei.es/pdfs/documento_preal41.pdf

Estimadas Abejas Lectoras, Escritoras, Innovadoras y Webprendedoras:

Quedan cordialmente invitados/as a este notable evento donde Henry Jenkins del MIT, uno de los grandes gurues del movimiento 2.0 desde hace muchos años, estará conversando con nosotros sobre las nuevas alfabetizaciones mediales, la web 2.0 y el presente y futuro de la educación en la era digital ...  Enjambre to the Core!  Seeya!

Me es muy grato anunciar en la Red Enjambre, el (re) lanzamiento de la Iniciativa Innov@100 "Prototipando los Colegios del Futuro" gestionada por el equipo del Foro Innovacion cuyo objetivo es generar innovación, emprendimiento y competencias sXXI a partir de una red escalable de 100 colegios en Chile. Es una iniciativa que, en breve, intenta hacer realidad el ''mantra'' originario y fundacional de Enjambre.Org. YES!

Nuestro punto de partida es simple, preciso y potente a la vez: con usos inteligentes, creativos y escalables de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TICs) apoyadas, a su vez, por prácticas y procesos pedagógicos sólidas se puede dar el salto cuántico requerido en la educación tal como lo muestran las evidencias de países como Finlandia, Estonia, Canadá, Escocia, Nueva Zelandia, entre otros.

Con el apoyo de Cisco, Microsoft, Enlaces, las redes del Foro, la comunidad Enjambre y las energías 2.0 distribuidas por doquier, creemos que podemos hacer una diferencia en la educación e innovación requerida por Chile para desenvolverse de manera sustentable en el nuevo orden global.

Chile está todavía, según variadas métricas, en una posición expectante para lograr la ansiada condición de país desarrollado. Existe un amplio consenso sobre la importancia de dar un salto en la calidad de la educación escolar para que Chile se integre de manera exitosa a la economía del conocimiento con un capital humano a la altura de estos desafíos.

El Gobierno de Chile ha destinado, desde mediados de la década de los noventa, importantes recursos para incorporar a las escuelas a la Era digital. De hecho, desde 1995 ha gastado en ello $ 200.000 millones de pesos dando prioridad a iniciativas de “primer piso” con foco en estándares de infraestructura y capacidades básicas.

Este primer piso de infraestructura tecnológica ha entregado conectividad básica a las escuelas de Chile, arrojando un indicador de 28 alumnos por computador. Hoy enfrentamos el desafío de pasar a un “segundo piso” con énfasis en el uso experto de TICs en todas aquellas áreas y asignaturas con impacto en el aprendizaje escolar. Si bien existen experiencias innovadoras y exitosas en el ámbito de la inclusión de las tecnologías informáticas al servicio del aprendizaje escolar, éstas tienden a ser aisladas o se comparten sólo en grupos reducidos de pares, no escalando más allá de esas experiencias puntuales. La mayoría de las veces sólo quedan entre las 4 paredes de la sala, sin sistematización, retroalimentación o difusión. Asimismo, el profesor chileno, grosso modo, no ha cambiado sus paradigmas históricos y prácticas heredadas y, por ello, no se ha adaptado del todo a las nuevas claves informacionales y cognitivas del llamado ‘aprendiz del nuevo milenio.’

La iniciativa Innov@100: Prototipando los Colegios del Futuro intenta solucionar el problema a partir de:

i) Desarrollo de mejores prácticas y procesos pedagógicos en el aula con énfasis en la creatividad, innovación y emprendimiento,

ii) Apoyo, seguimiento e incentivos para la participación y colaboración en la red, incluyendo el aporte de la 'Patrulla Digital' y 'Roadshows' ;

iii) Transferabilidad y escalabilidad a miembros de la red de excelencia;

iv) Investigación, desarrollo y uso creativo de TICs y software específicos sobre la base de un Menu expandible y certificado de Alto Nivel;

v) Desarrollo de las competencias y habilidades requeridas para el nuevo orden laboral global;

vi) Evaluación, Medición y Certificación de Estándares de Calidad, Aprendizaje e Innovación;

vii) Capacitación y apoyo-en-red a los profesores Innov@100, tomando en cuenta las características identificadas del aprendiz del nuevo milenio;

viii) Apalancamiento del saber distribuido y de las llamadas ‘energías 2.0’ de alumnos, aprendizes y multitudes inteligentes del nuevo milenio sobre la base de Concursos y Challenges varios para estimular a Profesores y Alumnos 2.0.

Actualmente, el piloto en curso de Innov@100 tiene 10 proyectos operativos en 10 colegios de tipo municipal, particular subvencionado y particular pagados.

Nuestro foco de acción, intervención y certificación en esta red de excelencia se estructurará del siguiente modo: 20 nuevos colegios para el 2009, 30 colegios más para 2010 y 40 adicionales para el 2011, de manera de lograr el objetivo de 100 establecimientos Innov@100 operativos a lo largo de Chile para el 2011.

Innov@100 se estructura a partir de una Red Escalable Basal gestionada por el equipo de innovación y educación del Foro Innovación, liderado por Raul Rivera, Jackie Plass, Cristóbal García, Francisca Reutter, Josefina Errázuriz y Susana Claro. Como ven, abejas y abejos cercanos al Panal :). Utilizamos una aproximación del tipo ensayo y error que permita operar, aprender-de y avanzar desde la práctica situada de los agentes con motivación y condiciones para innovar.

Para monitorear el proceso y lograr el éxito de la Solución propuesta, mediremos el impacto según estándares  y metodologías  probadas (MIDE UC y Eduinnova), utilizando un sistema de escalabilidad ya demostrado en el actual piloto, un entorno de colaboración web y un menu sistematizado con las nuevas prácticas pedagógicas apoyadas por TICs, entre otros.

Bienvenidos!

Esperamos la participación activa de toda la Comunidad Enjambre, incluidos los abejorros, avispas, zánganos, abejas madres, reinas y obreras ...

Stay Tuned!

CH

• más y mejores jardines infantiles,
• modificación significativa del Estatuto Docente,
• evaluación docente más sincera,
• retiro anticipado y digno de muchos profesores,
• concurso inmediato de los directores vitalicios de escuelas municipales que aun persisten en el sistema, asunto sencillamente incomprensible,
• cierre de carreras pedagógicas espurias, que comercian con títulos de profesor,
• examen nacional de habilitación para nuevos maestros,
• fortalecimiento a nivel internacional de las carreras pedagógicas serias,
• uso intensivo de la televisión educacional y nuevas tecnologías para el aula,
• reducción del número de alumnos por aula donde se requiera,
• reparación o mejora de infraestructura deficitaria, y salas con una condición climática aceptable,
• inmigración de maestros bilingües,

Lo más importante, por lejos:

• Becas y una promesa de remuneraciones adecuadas para que alumnos de buen nivel se interesen en proseguir una renovada y prestigiada carrera pedagógica,

• Posibilidad de entrenar en pedagogía a egresados de buen nivel de otras carreras, que puedan hacer un gran servicio-país en escuelas deficitarias,

Ahora, lo difícil. Si queremos soñar este Chile mejor, se requieren tres decisiones fundamentales.

En primer lugar, toma tiempo: no menos de doce años si es que comenzamos ahora, de ahí el nombre de este movimiento. EDUCACION 2020. 

El  20% más pobre de los estudiantes tendrá la misma calidad de educación que el 20% más rico en el año 2020.

La segunda decisión: corresponde a los parlamentarios y políticos de todo el espectro mirar el largo plazo en lugar de sus cuotas de poder, y lograr un pacto nacional educativo, así como una negociación seria y constructiva con el Colegio de Profesores para modificar el Estatuto Docente. Solo así podremos lograr que los directores de escuela puedan gestionarlas verdaderamente, en lo administrativo y lo pedagógico, y sentar las bases para una nueva carrera docente de nivel internacional.

Tercero: la sociedad chilena tiene que decidir si vamos a invertir recursos crecientes, hasta llegar a más de mil millones de dólares anuales adicionales en el 2020, para eliminar esta lacra.

Da igual si sale de impuestos o del cobre. En cualquier caso será dinero de todos los chilenos. Preguntémonos si vale la pena invertir 5 o 7 de cada mil pesos que produzcamos, para comprarle un futuro a Chile.

Son tres decisiones, ninguna funciona sin las otras. No basta con más dinero.

Nuestro llamado: les pedimos, a lo largo del país, que a partir del lunes 8 de Septiembre, y por los siguientes diez días, hagan el pequeño gesto de salir a la calle con una prenda verde. Si creen en este sueño, hagan este gesto.

Un pañuelo, una polera, un gorro, una pulsera, lo que sea. A ver si creamos una ola verde esperanza por diez días, que los dirigentes políticos, corporativos y gremiales puedan ver en la calle, para que nos tomen en serio.

Con fuerza y un poco de suerte, este podría llegar a ser el proyecto país que re-encante a la desanimada ciudadanía, y que motive a nuestros jóvenes a soñar con un futuro mejor para todos, en lugar de caer en el individualismo y el escepticismo que nos corroe. Hagan este gesto: muestren esa prenda verde con orgullo.

Aquellos que quieran apoyarnos formalmente, les pedimos que se registren, a partir de ahora y antes del próximo 18 de Septiembre, en www.educacion2020.cl

Si están de acuerdo, ayuden, transmitan esta petición a familiares, amigos, colegas, compañeros, otras federaciones universitarias, vía email, facebook, o por cualquier otro medio.

Imprimiremos vuestros y nuestros nombres junto con esta petición, e iremos respetuosamente a depositarlos en la puerta del Colegio de Profesores, en la escalinata del Congreso, y en la entrada de La Moneda.


Mario Waissbluth, profesor del Departamento de Ingeniería Industrial de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile
Rene Lagos, Presidente del Centro de Alumnos de la Escuela de Ingeniería de la Universidad de Chile
Carolina Contreras, Presidenta del Centro de Estudiantes de Ingeniería Industrial

EDUCACION 2020

El  20% más pobre de los estudiantes tendrá la misma calidad de educación que el 20% más rico en el año 2020.

ULTIMO MOMENTO:

Este debate fue cobrando "momentum" y se convirtió en una iniciativa concreta. Educación 2020. El contador de apoyos ya supera las 5000 personas, y las instituciones de a poco vencen el pudor, los prejuicios y toman valor para formalizar su respaldo. 

Insistimos en el llamado a poner este asunto en el centro del debate. Más allá de las posiciones y los resultados. 

Mario Waissbluth publicó en QUE PASA una investigación sobre el Estatuto Docente. Hay que decir que la seriedad del trabajo es lapidaria. Yo esperé una semana para ver si alguien recogía el guante y era capaz de neutralizar sus potentes argumentos, pero nada. Solo apoyo, felicitaciones y admiración por el valor de decir lo dicho para el profesor Waissbluth.

En este mismo lugar hemos hecho incapié en que el problema de la calidad de la educación es EL tema central a resolver. Y siempre estamos buscando argumentos o factores que expliquen el drama de la calidad.

Intentando comprenderlo para luego avanzar en el cambio necesario.

Parece ser que el Estatuto Docente tiene muchas respuestas para dar, colaborando activamente en la reproducción de las variables socioeconómicas que desintegran, dividen y excluyen en Chile, convirtiendo así, paradójicamente, al sistema educativo en el principal obstáculo para la igualdad de oportunidades.

Nos ha parecido de la mayor importancia reproducir el artículo mencionado en este humilde espacio de reflexión sobre la educación e innovación. Pero sobre todo por su valor heurístico, mas allá de la controversia, de aceptar o no sus postulados y conclusiones. ESTE ES EL NIVEL DEL DEBATE QUE NECESITAMOS EN CHILE PARA RESOLVER EL DRAMA DE LA EDUCACION. No menos.

Que Pasa, agosto 22, 2008

Estatuto Docente: Una tragedia peor que el Transantiago

Mario Waissbluth, profesor de la Universidad de Chile y afín a la Concertación, se abocó a revisar un sinnúmero de estudios y cifras, y a conversar con expertos en educación, directores y sostenedores de colegios. La idea era arribar a un balance, sin eufemismos ni clichés, sobre la calidad de los profesores y de la educación en Chile y los factores que influyen en ésta. He aquí las dramáticas conclusiones.

Por  Mario Waisbluth

Estimados lectores: les expresaré algunas preocupaciones y proposiciones respecto a la tragedia griega que estamos viviendo en la educación, hipotecando el futuro nacional por décadas. No me referiré a la LGE (imprescindible) ni al musical jarrazo, sino a los temas que verdaderamente me preocupan. En este país no se habla la firme, y si no nos sentamos todos a conversar sin eufemismos disfrazados de ideología, esto no se arregla.

Las tragedias griegas terminan mal. Desde el inicio se sabe que las circunstancias de cada actor llevan inevitablemente al descalabro. Cada uno es producto de su historia, nadie es tan bueno ni malo, sino que juega el juego que le tocó.

Contemos el hipotético caso de un joven que estudió hace 15 años en una escuela municipal de regular calidad, y que obtuvo 500 puntos en la PAA, la antigua PSU.

Para mayor claridad, 500 puntos, la mediana de la muestra, equivalía a responder correctamente entre el 10% y el 15% de las preguntas de la PAA. La mitad de los alumnos contestaba menos que eso. De acuerdo a los datos del Second International Adult Literacy Survey (Sials) -elaborado por la organización de países industrializados OCDE-, nuestro joven de los 500 puntos con dificultad comprende hoy, ya adulto, lo que lee.

El dueño de una escuela particular subvencionada me comentó hace poco que cuando reciben alumnos con sólo dos años de mala enseñanza básica, el retraso formativo comparado con sus compañeros se constata como "casi irrecuperable". Las personas que llegan a la educación media o la universidad sin ciertos aprendizajes en materia de lenguaje y aritmética -que debieron obtenerse a temprana edad- difícilmente podrán recuperarlos, por mucha "remediación" (jerga oficial) o capacitación que se les imparta durante su carrera.

En suma, nuestro joven de 500 puntos difícilmente podría haber encarado una carrera universitaria.

El negocio de los pedagógicos express

Sin embargo, Chile le ofreció a este joven una salida. La legislación de educación superior -estupenda muestra del libre mercado- le permitió ingresar a estudiar Pedagogía a una universidad de dudosa calidad, de esas que otorgan los títulos al vapor y/o por internet.

Según una reciente investigación (ver recuadro en la página 16), a lo largo de sus "estudios" los niveles de conocimiento de nuestro joven mejoraron entre... 2% a 4%. No más. Pasó por la universidad y aprendió nada. Pagó buen dinero o incluso se endeudó para comprar un título. En su lugar, cualquiera hubiera hecho lo mismo.

No exagero. Aunque los puntajes de corte y la demanda por estos estudios han ido en aumento, la carrera de Pedagogía Básica registró en el proceso de admisión 2008 un puntaje PSU del último matriculado, que en una universidad llegó a ser de… 320 puntos. Esto equivale a responder correctamente cuatro de las 80 preguntas. Así es, 4 de 80.

De 18 mil estudiantes que este año egresarán como profesores -con poca esperanza de encontrar trabajo-, cerca de la mitad lo está haciendo vía dudosas regularizaciones de estudios. Las universidades que los imparten, incluidas algunas del Consejo de Rectores, hacen un pingüe negocio que crece vertiginosamente: son 40 universidades e institutos que aumentaron, en los últimos 3 años, su matrícula total formal de 12.500 a 24.600 alumnos de Pedagogía. Está bueno el mercado.

El lastre del Estatuto Docente

Luego, ya egresado y titulado, la suerte le sonrió un rato a nuestro joven: pudo ingresar como profesor con una jornada de 44 horas semanales a una escuela municipal. Habiendo logrado -con todas las asignaciones - una remuneración inicial de 591 mil pesos brutos mensuales, que con los aumentos bianuales automáticos llega inexorablemente a 877 mil pesos, éste ya no tan joven, gracias al Estatuto Docente y con el entusiasta apoyo de su Colegio de Profesores, ha procurado rehuir cualquier tipo de evaluación rigurosa.

Si yo estuviera en su lugar, asegurado un ingreso intocable para mi familia, el que no podría haber logrado de otra forma con ese nivel de preparación, me opondría rotundamente a un cambio en la situación. Además me sentiría bastante tranquilo, sabiendo que si el sostenedor municipal osara pedirme la renuncia por "pésimo desempeño docente", existiría la casi certeza de que la Inspección del Trabajo y/o los tribunales me reintegrarían al cargo, con una indemnización de $15 millones a $25 millones. ¿La causal? "Menoscabo por desvinculación injusta". Para perder el trabajo, este profesor debería tener más de 100 días anuales de licencia médica, cometer abuso sexual o un crimen similar.

Digamos las cosas como son porque es sanador. Visto en retrospectiva, el error más caro para el país en dos décadas no es el Transantiago: es el Estatuto Docente. Como en toda tragedia, nadie es tan maligno. Me lo relató un altísimo integrante del primer gobierno de la Concertación: "Ubiquémonos en esa época… Pinochet comandante en jefe, terror a la fuga de capitales, ejercicios de enlace... había que defender la economía y la democracia a toda costa. Tuvimos que concederles mucho a muchos, como el Estatuto Docente a los profesores y el silencio sobre las privatizaciones a los empresarios".
Uno posiblemente hubiera hecho lo mismo.

Retomemos la historia del joven profesor. No creamos que lo está pasando bien. Sus condiciones laborales son durísimas: agotadoras 32 horas de clases, el ambiente es agresivo, su tasa de depresiones severas a lo largo de la vida es de 32% cuando el promedio de una muestra de referencia es de 23%. Sus episodios de pánico o de ansiedad superan por más del doble a la muestra de referencia. Mayor razón para sentirse menoscabado si alguien propusiera someterlo a una evaluación rigurosa.

Como todos sabemos, pero no decimos, la evaluación docente actual es enteramente dudosa. Después de 4 años de resistencia, todavía no se logra evaluar ni siquiera a la mitad de los profesores. Pero algo se ha avanzado; es un logro, casi como poner un pie en una puerta antes cerrada.

Pero, escarbemos en los datos que yacen tras un velo de eufemismos en el sitio web del Ministerio de Educación: los clasificados como "competentes" o "destacados" suman el 64% de los evaluados. Este 64% tiene derecho a un incentivo monetario, para lo cual debe rendir una prueba rigurosa de conocimientos, asunto no incluido en la evaluación regular. Cerca de la mitad de los que tienen ese derecho, por alguna "extraña" razón, se abstiene de rendir dicha prueba, aunque recientemente se ablandaron los criterios para que más profesores lo hagan.

Revisando los resultados de ese proceso, se concluye que en realidad apenas el 10% del total de los profesores tiene niveles de conocimiento comprobado que los pudieran calificar como realmente "competentes" o "destacados".

La situación de los docentes de colegios particulares subvencionados no es muy diferente. Según todo lo que se observa, descontado el factor socioeconómico de sus alumnos, se constata que la realidad educativa, emocional y salarial de los profesores y los tamaños de aula en ambos sistemas son muy parecidos.

El informe del Sials ya mencionado contiene otro dato aterrador, pero como los chilenos somos expertos en hacernos los lesos, esta verdad políticamente irritante no se comenta: sólo el 8% de los egresados de educación superior entiende completamente lo que lee.

Es fácil sospechar entonces que los profesionales que hoy comprenden perfectamente lo que leen no son los que ingresaron a la educación superior con 400 o incluso 600 puntos. El 8% superior en la PSU equivale a cerca de 650 puntos. Por tanto, es difícil creer que muchos profesores comprendan perfectamente lo que leen; luego, es difícil imaginar que podrán enseñar a sus alumnos a comprender lo que leen o a dividir fracciones. Perdón por la franqueza.

En suma, después de revisar informes, mirar cifras y entrevistar a bastante gente para escribir este artículo, si se toma en consideración el origen escolar de la mayoría de los educadores y la calidad de la educación pedagógica que recibieron, es inevitable concluir que, por lo bajo, un tercio de ellos no tiene la formación esencial, los conocimientos, la pedagogía o la motivación para abordar la titánica tarea que este país enfrenta para resolver el problema de la calidad educacional. Peor aun en los mayoritarios casos de alumnos y apoderados en situación vulnerable, lo que requeriría profesores con aun mayores competencias.

Para muchos profesores motivados, nada de esto es su culpa: es este perverso encadenamiento de circunstancias el que los ha puesto donde estamos. Para otros, son flagrantes sus faltas a la ética al recibir un sueldo por un trabajo que no se hace o se hace pésimo.

No cabe duda de que hay una cuota relevante de buenos y motivados profesores, pero hay que mencionar la desmotivación y desidia de muchos. Si yo llevara 20 años en una escuela municipal, en esas condiciones ambientales, laborales y organizacionales, posiblemente me sentiría igual.

La motivación de los docentes tiene una elevada correlación con el liderazgo de los directores de escuela. Está verificado que el liderazgo directivo es el segundo factor intraescuela, luego de las competencias docentes, que más influye en la calidad de la educación. Obvio.

Otra verdad inconveniente

La otra verdad inconveniente, que los parlamentarios de derecha callan discretamente: ¿alguna vez nos explicarán con la frente en alto por qué se opusieron por más de 15 años a cambiar el estatuto pinochetista de "amarre", que declaró a los directores como vitalicios?

Vitalicios. Está clarito por qué: ellos también tienen su cuota de clientelismo. Así son las tragedias. Y luego tienen cara para criticar la calidad de la educación municipal y reclamar por la inflexibilidad laboral del país.

A pesar de que ya se logró cambiar la dichosa norma vitalicia, los astutos artículos transitorios introducidos por estos parlamentarios todavía permiten la permanencia de un buen porcentaje de apernados que no le rinden cuentas a nadie. Como me contó esta semana un sostenedor municipal del sur: "Tengo un tercio de vitalicios; despedí a uno por petición expresa y reiterada del Centro de Padres. Me tuve que tragar 25 meses de indemnización, más una condena de 30 millones de pesos por menoscabo. No lo vuelvo a intentar. Simplemente no tengo la plata. Además, pese a que la matrícula me disminuye año a año, sigo con el mismo número de profesores".

El arreglito es más sicótico todavía: si uno de los vitalicios pierde su concurso… el municipio debe mantenerlo contratado con el mismo sueldo. Esa sí que es flexibilidad laboral.

Negociemos el rescate

En esta tragedia griega, como en un juego de ajedrez, al gremio de profesores se le concedió, por medio del Estatuto Docente, la captura de la educación municipal y la tiene de rehén. Por ende, tiene de rehén el futuro del país.

No estoy juzgando a nadie. Son las benditas circunstancias políticas, históricas y constitucionales. Las mismas que han permitido agarrarse de la teta a otros grupos de poder gremial, empresarial o universidades truchas. Las mismas que han llevado a un grupo de no más de 200 dirigentes políticos a repartirse los cupos parlamentarios y municipales a su gusto durante casi 20 años gracias al sistema binominal, mecanismo inventado para mantener el statu quo y "proteger la democracia". No hay castigo ni incentivo político alguno por obtener resultados de largo plazo que ayuden a la ciudadanía, educación incluida.

"Captura" es lo que ocurre cuando un grupo de agentes, empresas o personas logran apropiarse de una institución o sistema -por conductos formales o informales- para su propio beneficio. Las capturas se resuelven por rescate armado o por negociación. Siendo impensable la primera opción, ¿por qué no inventamos una negociación en la firme, para salir de este embrollo? Pongamos números gruesos, por ejemplo, a lo que costaría modificar radicalmente el Estatuto Docente.

Supongamos retiros anticipados -dignos y programados- a lo largo de cinco años, por unos 15 meses de salario además de lo que establece el Código del Trabajo, para unos 20.000 docentes que no tengan una buena y rigurosa evaluación, y que hoy mal-educan a unos 800 mil niños. No es tan loco considerando que recientemente nueve mil se acogieron a retiro.

Agreguemos el cese inmediato -con pensión razonable- de todos los vitalicios que siguen desmotivando a sus profesores y que no ganen su concurso. Estaríamos sumando unos mil millones de dólares. Esto es inversión por una vez.

Suponiendo el cierre inmediato de carreras pedagógicas de calidad inaceptable y la imprescindible creación de un examen nacional de habilitación para ejercer la pedagogía en cualquier tipo de escuela, deberemos sumar el costo de devolverles la plata que malgastaron en matrículas a unos 10.000 estudiantes de pedagogía express en estos últimos años: serían unos cien millones de dólares más.

Agreguemos un programa para crear o fortalecer institutos pedagógicos dignos de ese nombre, con postgrados de nivel internacional, etc.: otros cien millones de dólares. Por una vez. Ya vamos en 1.200 millones de dólares.

Finalmente, lo más caro. Inmigración inmediata de dos o tres mil profesores extranjeros bilingües con experiencia en aula. Beca robusta para todo estudiante con PSU arriba de 650 puntos que ingrese a estudiar Pedagogía a una carrera acreditada, con una promesa salarial 40% superior al valor actual, y de 70% para aquellos que obtengan un magíster acreditado en Pedagogía o una materia específica. Lo mismo para egresados de Ingeniería, Derecho o cualquier ciencia, que obtengan un magíster acreditado en Pedagogía. En España, por cierto, esta última es la única manera de ser profesor de secundaria. Agréguele inducción, apoyo y mentores para todos los profesores que inicien sus labores. Súmele 100% de aumento salarial para atraer buenos directores de escuela.

Suponiendo un programa paulatino, que comience hoy, estaremos hablando de un gasto adicional que a la vuelta de una década puede llegar a ser del orden de mil  millones a mil doscientos millones de dólares anuales, algo así como el 0,5 % del PGB que Chile debería tener para esa época. Números gruesos, por supuesto. Todos los profesores del sistema municipalizado continuarían, si lo desean, siendo miembros del Colegio de Profesores: eso ni se discute. Pero con un renovado y flexible Estatuto Docente, con incentivos asociados a una evaluación rigurosa y a una salida expedita para los casos de flagrante abandono de deberes. Yo pagaría feliz más impuestos para financiar semejante revolución.

Por cierto, éste no es sólo un llamado a los profesores. Para que haya negociación deben existir dos partes. La otra es el Poder Ejecutivo y todos los partidos del espectro político, abandonando por una vez las rencillas y creando el consenso necesario para avanzar con los maestros y no contra ellos.

Pongamos esa plata arriba de la mesa y todos ganan, incluyendo los profesores, que habrán recuperado su histórico sitial en la sociedad. Se crea una carrera docente de estándar internacional. Se desarrolla un nuevo concepto de evaluación, cuyo foco es el perfeccionamiento de profesores que ingresaron a la carrera cumpliendo estándares mínimos. Se fortalece la educación pública que muchos añoramos. Los que más ganarían son nuestros hijos y nietos. Por eso, si quieren, subamos el monto de los retiros anticipados al doble, pagaderos en cómodas cuotas a 10 años. ¿Hay trato? Me convencí que el resto es música… con minúscula.

Las graves conclusiones de un estudio

El estudio data del 2007 -está disponible en el sitio web del Consejo Superior de Educación- y fue elaborado por la U. de Playa Ancha de Ciencias de la Educación y la U. de Valparaíso. Se denomina "Desarrollo de habilidades básicas en lenguaje y matemáticas en egresados de Pedagogía. Un estudio comparativo".

Se le siguió la pista a una muestra de 488 estudiantes de Pedagogía de 5 universidades nacionales. A ellos se les sometió a una prueba de capacidades al ingreso de la carrera (en el 2002) y luego a la misma prueba cuando egresaron, 4 ó 5 años más tarde.

Puesto crudamente, sólo el 64% de los que ingresaron a Pedagogía podía leer un gráfico: esto mejoró a 65,4% después de obtener un título de profesor. O sea, 1,4%. En el caso de extraer conclusiones de un texto, la educación universitaria disminuyó la frecuencia desde 61,6% a 57,8%, un extraño fenómeno de des-educación.

La conclusión textual del trabajo: "A modo de síntesis, la situación descrita indicaría que los estudiantes de Pedagogía ingresan a la universidad con ciertas carencias, reflejadas en sus puntajes de selección, y egresan, después de varios años de estudio, con las mismas limitaciones."

La pregunta más inquietante: ¿por qué este estudio no ha generado un escándalo nacional?

Acabo de llegar de vaciones donde estuve en la hermosa ciudad de Boston. Estando en está ciudad, cuna de prestigiosas universidades, no pude resister visitar el famoso Media Lab del MIT. Y ahí fue cuando vi hecha realidad todas mis visiones y sueños de lo que es un espacio que estimula la creatividad; Espacios abiertos, cielo alto, lugares de colaboración impromtu, paredes con cajones llenos de piezas de lego, en definitiva, imaginación, juego y caos organizado, ingredientes fundamentales para el desarrollo de la creatividad.

Tuve la inmesa suerte de poder concretar una reunión ahí mismo (a lo Chileno) con Mitchel Resnick, quién dirige el grupo de investigación denominado: Lifelong Kindergarten (El Kindergarten de por vida). Este grupo de investigación tiene por misión crear tecnologías que faciliten el desarrollo de la habilidades creativas de los niños. Como podrán intuir, la conversación estuvo animadisima. Sin embargo lo que me quedo dando vuelta en la cabeza, y tema de este post, fue el ambiente físico y psicológico del Media Lab así como también el nombre del grupo de investigación: Lifelong Kindergarten. En definitiva, la importancia del juego como "driver" y facilitador de procesos creativos.

¿Cuantos de nostros querríamos estar en el Kidergarten de por vida? Imaginarnos que las únicas responsabilidades son jugar y descubrir. Y yo me pregunto, ¿Porqué no? ¿Qué es lo que hace que el trabajo y el juego sean polos opuestos e incompatibles? ¿Cuándo vamos a ser capaces de derribar el paradigma de que el juego en el trabajo es un actividad frívola y poco seria? 

Hoy nos encontramos con un Chile que pide a gritos que su gente haga uso de su creatividad, que se aventure a crear proyectos innovadores que generen valor económico y social aprovechando el superavit inédito de recursos que genera el cobre. Bueno, se queremos aventurarnos a hacer uso de nuestras facultades creativas, uno de los primeros pasos es el hechar andar y engrasar la maquinita de la imaginación (que bien atrofiada queda después de de 12 años de "educación"). Y para esto, uno de los mejores mecanismos para hacer uso de la creatividad es el juego, especialmente aquellos juegos de respuestas abiertas donde tenemos que hacer uso deliberado de la imaginación para cumplir con los objetivos del juego. Como tip a profesores y educadores, esto es fundamental en los juegos dentro de la sala de clase, en donde debemos evitar a toda costa los juegos de respuesta binaria correcto/incorrecto o repuesta buena/respuesta mala. Además, como efecto colateral del acto de jugar, generalmente entramos en un estado de buen humor y distención. Esto último alimenta un clima que nutre a la creatividad y la colaboración, que permite el sano intercambio, generación, manipulación y evaluación de ideas poco convencionales y originales.

Por lo tanto, la invitación es darse y crear en forma deliberada espacios físicos y psicológicos para el juego ya sea en nuestro trabajo o en la sala de clase. Ya verán que el tipo de ideas que se generan mediante el juego serán más originales e innovadoras que si no se hiciece el esfuerzo de jugar.

Yo ya hice la resolución de vivir mi vida en el Kidargarten para toda la vida.

Salu2,

Diego

Ver esta nota de El Mercurio online: http://diario.elmercurio.com/2008/08/31/economia_y_negocios/_portada/noticias/D7101273-B7DA-493C-875B-814475C1C4AB.htm

Entonces...¿De que se trata la educacion para el emprendimiento? Muy básicamente la idea es que para desarrollar empresas (y todo tipo de otros proyectos) existen ciertas habilidades, conocimientos, actitudes que pueden ser enseñadas. Contrario a la idea de que se nace emprendedor, existen ya numerosas investigaciones que prueban que los emprendedores "se hacen". Aunque tambien sabemos que el principal agente educativo en el tema del emprendimeinto es la familia... los sistemas escolares tambien pueden ser un aporte. Y eso es lo que he estado investigando

En este post les compartiré solo algunos de mis descubrimientos y en el corto plazo les podré mostrar un sitio web en el que he recopilado mi búsqueda. Aqui van algunas papitas:

1. Muy a mi pesar, se hace evidente que en este tema estamos 20 años atrasados en comparación con los paises OECD. Ya en el 89 este organismo publicó "Towards an Enterpriising culture: a Challenge for Education and training" en el que se describen los avances de los paises miembros en las politicas educativas respecto a emprendmimiento. Ya en ese entonces muchos paises habian considerado el tema y desarrollado estrategias para insertar en sus sistemas escolares. En Estados Unidos los primeros programas para formar emprendedores se realizaron en los años 20...

2. En todas partes (Europa , Norte America, Asia) las organizaciones civiles están llevando la batuta en este tema. Los estados han tendido a "recoger el guante" despues de que estas ONG llevan años en el cuento. Que hacen: desde creación de cursos de emprendimiento para insertarlos en las mallas curriculares de colegios, hasta programas de "work related learning" en las empresas, pasando por elaboración de materiales, capacitaciòn docente, desarrollo de estándares y màs mucho más. Para conocer algunas de estas ONG les recomiendo:

Junior Achievement (USA/worldwide)

National Foundation for Teaching Entrepreneurship (USA)

Centre for Entrepreneurship education Development (Canada)

Young Entrepreneurs Development Council (Hong Kong)

La lista sigue y es larga.

y en Chile? poco se ha hecho. Aunque existe un movimiento de emprendedores y algunas personas dedicadas al tema, (pueden ver el blog de carlos albornoz un chileno que le ha puesto energía este asunto) y algunas de las ong más grandes como Junior Achievement ya tienen un chapter chileno...  pero aún no ha masificado la enseñanza del emprendimiento en las escuelas. Lo que si está andando es un proyecto coordinado por el Mineduc y financiado por la Comisión Europea en el que están participando el Centro de Estudios de Politicas y Prácticas en Educación de la UC y la Fundación Chile que pretende desarrollar una propuesta para la inserción del emprendimiento en el curriculo escolar chileno. Apenas tenga noticias de los avances de esta iniciativa... no duden que los publicaré!

Cuesta visualizar una situación como ésta, en un país que ha ingresado en la OCDE, mastico con ironía. “Piensa tu que es una escuela rural de 100 estudiantes mapuches, altamente vulnerables y baja autoestima. La recibimos en agosto del 2007, en un estado pedagógico, anímico y de infraestructura, deplorables. Más de la mitad de la escuela, de 1º a 8º básico, era analfabeta y con graves déficit en matemática”, dice Pedro mientras agrega con tristeza “es una vergüenza que Chile tenga decenas de estas escuelas para educar, perdón, para alimentar no más, a miles de niños pobres – se corrige – pues la JUNAEB sí funciona. Es una situación de impunidad total y un caldo de cultivo para la amargura, la desesperanza y más pobreza.”

“Nosotros decidimos aplicar la receta básica de las escuelas eficaces, cambió la directora y priorizamos animar a los profesores y niños. Con los niños hicimos talleres de todo tipo, TIC, arte, malabarismo, robótica, deportes, música, etc. Los hicimos trabajar harto y sentir el gusto por el logro y por aprender. Además tuvieron un intenso reforzamiento en lectura y matemática.” Cuenta quién es también Director Ejecutivo de la Fundación Educacional AraucaníAprende, la organización que impulsa la iniciativa y que busca apoyar los esfuerzos del Ministerio de Educación por mejorar la calidad educativa en La Araucanía, a partir de un trabajo público-privado, cuyo foco son los sectores más pobres y de menores rendimientos educativos de dicha región, según su website.

Pedro dice que necesitan contar con los profesores para cumplir con los objetivos de mediano plazo, como se lee en la misma presentación: que todos los estudiantes de 4º Básico sepan leer, escribir y usar las 4 operaciones aritméticas, acorde a lo esperado para este nivel; es decir, ‘normalizar’ los aprendizajes como base para el desarrollo educativo de los estudiantes. Después, ayudar a todos los actores comprometidos con la educación regional para salir del último lugar educacional que ostenta La Araucanía.
“Con los profesores trabajamos en talleres de cómo enseñar a leer y cómo enseñar matemática y trabajamos mucho para elevar sus expectativas en los niños y sentirse eficaces.”

Me iba haciendo una idea de cómo sería el trabajo. Mucha motivación y creerse el cuento, salir del pozo. Rodear de mística y relato al esfuerzo, dotar al equipo de un sentido de misión inquebrantable. Pero alcanza con la animación? “No, no solo animación” Pedro nos cuenta que también convocaron a un “empresario ‘que se enamoró de dar’, quien hizo pintar toda la escuela, tapó goteras, iluminó y puso calefacción con  leña en todas las salas; privó al patio del histórico barro, compró libros nuevos, computadores; dio agua a los baños: lo que implicó que un camión de su empresa vaya a dejar agua día por medio. Niños sin piojos y un largo etcétera. Hoy es otra escuela. Los recreos están llenos de risas” y el gesto de satisfacción de Pedro es indisimulable.

“El empresario les dijo un día a todos los niños, frente a los profesores y sus padres: yo  soy empresario, hagamos un negocio: yo les ayudo a tener una escuela de excelencia si ustedes me pagan con esfuerzo y con aprendizajes. –Por la flauta!, funcionó el negocio! Bueno, también sirvió que rezáramos para que saliera del último lugar.” sostiene.

Le pido a Pedro que me cuente el final de la historia. “El resultado es que la escuela subió 50 puntos en lenguaje y 57 en matemática. Estuvo entre las 50 que más subieron en el país” dice con entusiasmo. “Ya es ‘casi’ normal, nos falta subir otros 50 puntos y llegamos. Pero lo mejor es que los profesores y la Directora ahora quieren más, mucho más. Los niños le tomaron el gusto al éxito y ya se insinúan algunos talentos.”…que tanta falta hacen, pienso para mis adentros.

Me alejo con varios interrogantes, que igual son útiles a la hora de pensar las diferentes maneras de encarar un problema en el que, al menos en apariencia, estamos todos de acuerdo: el problema de la calidad.  ¿Es posible hacer un abordaje sistemático y enchular todas las escuelas en problemas? Si parece más o menos fácil, y accesible en términos de recursos económicos, ¿por que no se hace a gran escala? Una vez realizado el trabajo inicial, ¿como se sostiene en el tiempo? ¿Requiere de la presencia de ésta motivación externa siempre? ¿O podrá por el contrario continuar un camino sostenible en el tiempo? ¿Con que límites nos estamos topando? ¿Cuan importante es el involucramiento y la ‘animación’ de la comunidad educativa, y no solo una parte de ella, para que el proceso de educación comience a transitar un círculo virtuoso de progresos y contención?

Hace años ya, que el movimiento Sem Terra de Brasil insiste en el valor de la belleza en entornos de pobreza, sosteniendo que lo bello mejora la calidad de vida. Tener un lugar bonito, calentito en invierno y fresco en verano, con las capacidades mínimas como agua en el baño, debería ser un piso bajo el cual ninguna escuela de Chile debería ser tolerada.
 
Tendremos que persistir en el esfuerzo de hacer intervenciones focalizadas, eficientes y eficaces mientras de una vez por todas tratamos a la educación como un derecho universal y procuramos su distribución en tiempo y forma a todos los niños y niñas de Chile, cueste lo que cueste?

“Mi conclusión”  dice Hepp para ir cerrando “es que es posible normalizar una escuela muy pobre en poco tiempo, con poca plata y con una buena actitud de la comunidad, dejándola en un piso de dignidad mínima. Se puede, se puede!!!”  insiste.*


* Reconstrucción libre basada en un e-mail que Pedro Hepp envió en el mes de junio a distintas personas. Ha sido publicado en distintos medios escritos.

Todo lo anterior es con toda seguridad una exageración. Muy pocos en las universidades habrán oído a estas alturas hablar de 'edupunk' y menos aún pensarán que significa algún tipo de peligro. Pero tras esa palabra se esconde una forma de entender la educación y el aprendizaje radicalmente diferentes al modelo convencional y unas comunidades de práctica empoderadas gracias a la irrupción de la tecnología digital. Puede que, finalmente, el 'peligro' sea más real de lo que muchos pudiesen esperar.

En la fotografía que ilustra este post, aparece Jim Groom, especialista en tecnología educativa y profesor de la University of Mary Washington, convertido en el 'poster boy' del concepto de 'edupunk'. El concepto nace en el post The Glass Bees, que publicó en su blog el 25 de Mayo de 2008. El título del post hacía referencia a la novela homónima de Ernst Jünger que apareció en 1957 y fue reeditada en 2000 por New York Review of Books, con una introducción de Bruce Sterling (disponible aquí en pdf). En realidad, fue la novela y, especialmente, la introducción las que motivaron la reflexión de Groom y, de algún modo, el nacimiento del concepto de 'edupunk'.

Aunque el término nació a finales de mayo, edupunk ya está recogido en la Wikipedia, aunque nos avisan de que "un editor ha expresado su preocupación por que este término puede estar documentando un neologismo", lo cual, además de evidente, no es bueno ni malo en sí mismo (excepto, quizás, para la propia Wikipedia). En todo caso el artículo, por el momento, explica que 'edupunk' es una aproximación a las prácticas de la enseñanza y el aprendizaje basada en una actitud 'do it yourself' ("hágalo usted mismo"). Pero, aunque el concepto está recién nacido, identifica una serie de actitudes, comunidades y usos de la tecnología que son tan antiguos como la propia internet y que ha vivido un extraordinario desarrollo en los últimos años, en paralelo con la explosión de la web 2.0.

Estas ideas le llevaron a analizar el efecto de la tecnología educativa en la lucha existente entre el 'poder establecido' y las utopías liberadoras. El movimiento 'edupunk', a semejanza de lo que significó el punk para la música hace varias décadas, sería la respuesta radical y en parte utópica a los poderes y usos establecidos, que trata de promover la libertad y participación activa de las personas implicadas.

Pero la reflexión de Groom tiene otra motivación más próxima, relacionada con el lanzamiento de la Academic Suite release 8.0 de BlackBoard, quizás el software más conocido dentro de las tecnologías educativas que se denominan sistemas de gestión del aprendizaje (Learning Management System, LMS) o sistemas de gestión de cursos (Course Management System, CMS), aunque algunos especialistas diferencian ambos sistemas. En su lanzamiento, Blackboard propone que su software "mejorará las capacidades de pensamiento crítico" y "mejora el funcionamiento del aula". Groom critica estas afirmaciones por tecnocéntricas, cuando estos procesos los realizan y logran las personas. La tecnología puede actuar como facilitadora, pero sólo si existe una comunidad trabajando en una determinada cultura. Blackboard representa un modelo cerrado y de elevado coste, que se utiliza por muchas instituciones educativas como elemento central de sus esfuerzos en innovación. En estos casos parece que se concibe el cambio como una cuestión de tecnología.

Pero, para entender el significado de este tipo de sistemas, convendría hacer una breve historia de los usos de la tecnología y los procesos de innovación que se han sucedido en las universidades españolas desde los años 90. En esa década entran en la universidad los LMS, que continúan su predominio en los inicios del siglo XXI. Podríamos decir que estas plataformas iniciales estaban basadas en un modelo 1.0, dado que eran sistemas cerrados que integran diferentes utilidades de gestión de contenidos y personas (estudiantes), están disponibles comercialmente, y son muy potentes pero de difícil aprendizaje. Este tipo de sistemas presentan un coste elevado (tanto económico como en tiempo de aprendizaje) por lo que se suele hacer poco uso de todas sus utilidades y, además, necesitan personal técnico de apoyo. Por úlitmo, al ser sistemas cerrados 'atrapan' a sus usuarios, que cuando deciden cambiar a otro tipo de plataformas no pueden, en muchos casos, exportar su información o este proceso resulta muy dificultoso. La historia en wikipedia de la compañía BlackBoard y sus productos permite conocer más detalles de este modelo de LMS.

Muchas universidades españolas intentaron inicialmente desarrollos propios de LMS que tuvieron una vida corta al comprobar la dificultad de mantener un ritmo y calidad de desarrollo comparables a los de comunidades abiertas o iniciativas privadas. Así, a finales de los 90 surge el antecesor de Blackboard, WebCT (wikipedia), como una iniciativa comercial que es adoptada por muchas universidades españolas. Lo que sigue es una historia habitual en los oligopolios de software: los bajos precios y la calidad de WebCT le hacen ganar muchos clientes institucionales y, de este modo, acaba por convertirse casi en un estándar. Por otra parte, al ser un desarrollo corporativo, cuenta con un interlocutor claro, tanto a nivel comercial como técnico, con el que pueden negociar los responsables universitarios, lo cual facilita que éstos apuesten por este tipo de plataformas. Acto seguido los precios comienzan a incrementarse (en forma de licencias de uso anuales), lo que coloca en serios aprietos a muchas universidades que no pueden permitirse esa inversión pero, al tiempo, tienen serias dificultades para explicar a sus usuarios (y en particular a sus propios profesores) que al abandonar WebCT perderán buena parte de su trabajo de creación de contenidos digitales y tendrán que reiniciar un largo proceso de aprendizaje de un nuevo LMS. En 2006 Blackboard compra WebCT y lo integra con sus propios productos. Muchas universidades en España han ido abandonando estos LMS comerciales para utilizar plataformas abiertas, como Moodle. Hace ya dos años que el fenómeno Moodle explotaba de modo silencioso imponiéndose en la mayor parte de las universidades españolas.

La alternativa 'edupunk' es una respuesta a estos LMS y a los modelos educativos que los sustentan dentro de las aulas. Todo lo que hacen los LMS convencionales se puede hacer ya con herramientas de la web 2.0 que permiten la creación, gestión, colaboración y publicación. Pero además estas herramientas son de código abierto y/o presentan APIs abiertas, y por tanto permiten su personalización e integración, son gratuitas o de coste muy bajo, su aprendizaje es fácil (accesible a 'no expertos', incluso sin apoyo técnico) y se pueden adaptar de modo sencillo y rápido a necesidades específicas. Pero, además, la estrategia 'edupunk' implica que son las personas y sus redes el centro del proceso de aprendizaje y la base de la innovación y no la tecnología por sí misma.  http://www.soitu.es/soitu/2008/07/08/pieldigital/1215514331_951710.html

Aprendaris es un proyecto desarrollado por gente de la Universidad Técnica Federico Santa María, con el aporte de un Fondef línea Tic-Edu.

Una de las gracias de este sitio es que indexa una gran cantidad de fuentes (Wikipedia, Biblioteca del Congreso, etc) para responder preguntas del tipo Quien, Donde, Como, Cuando, filtradas según nivel, actualmente dirigido a educación básica y media.

Sobre este sistema, una especie de Google filtrado, existe una capa social que relaciona alumnos y profesores.

Además permite a los profesores crear cursos y meter a sus alumnos para que hagan tareas, y compartir sus metodologías con otros profesores dentro del sistema. Los profesores se ordenan según el Aprendirank, que los rankea según su comportamiento dentro de Aprendaris.

Este sistema está en desarrollo, y están buscando estudiantes universitarios de carreras relacionadas para unirse al proyecto por si les interesa.

Aprendaris se lanza oficialmente el 6 de agosto en el auditorio C. García de la Fundación Telefónica.