Hay que ense�ar a ense�ar

Fran Reutter — Mon, 24 Mar 2008 23:16:14 -0400

Hablar de "Aprender a Aprender" está de moda. Pero de "enseñar a enseñar" poco se habla. Me pregunto: ¿Esperarías que un buen cirujano cardíaco fuese tambien un buen profesor de cirugía? Crees que es necesario que un buen arquitecto, sea un buen profesor de arquitectura? Yo no lo espero. Y sin embargo, nadie se extraña de que en Chile la formación universitaria casi completa este siendo impartida por "buenos profesionales".

Un buen profesional no tiene por que ser un buen profesor. A un profesional universitario, incluso a algunos de los que tienen grados de magister o doctor, nadie les ha enseñado a enseñar, entonces ¿por qué debieran saber? Creo que aunque todos aprendemos y enseñamos de manera natural e informal todos los dias, la enseñanza formal universitaria presenta complejidades para las cuales es necesario prepararse.

Es cierto que es importante que un docente universitario sea muy competente en su campo disciplinar, pero igualmente importante es que sepa como transmitir a sus estudiantes ese conocimiento. Los profesores universitario, en gran medida, enseñan repitiendo las estrategias instruccionales con las cuales ellos aprendieron... significa eso que son la mejor forma de enseñar?? ¡NO NECESARIAMENTE!!

Sólo" significa que es la forma que está disponible.

Sin" embargo, ya hay camino recorrido. De hecho, casi todas las universidades Norteamericanas y algunas agrupaciones de profesionales (en su mayoria en E.E.U.U.) han detectado la necesidad de preocuparse por la formación universitaria. Materializaciones de esta preocupación son algunos de los centros de formación para docentes universitarios como el Eberly Center for Teaching Excelence de Carnegie Mellon o el Center for Teaching and Learning de Stanford. La versión chilena de estos grandes es el CDDOc que mantiene la UC. Todos estos centros están destinados a ayudarle a los profesores a enseñar mejor. Tambien hay algunas organizaciones de profesionales, por ejemplo el CALI ( Center for computer assited legal instruction) organización sin fines de lucro destinada a promover la enseñanza del derecho . O TALS (Effective Teaching in Agriculture and Life sciences) destinada a facilitar la enseñanza de la agronomía.

En Chile aun queda camino por recorrer.

Aprendizaje Servicio, los estudiantes responsabilizados por su entorno

Fran Reutter — Fri, 08 Feb 2008 20:02:04 -0300

En la misma linea del post de Andrés sobre el Seminario de Diseño en Beauchef, les quiero contar de un programa de la UC que tras 3 años de funcionamiento ya suma más de 120 cursos aportando a las comunidad exitosamente. Se trata de Aprendizaje Servicio UC un programa que pretende vincular los contenidos academicos de los cursos con oportunidades de servico a la comunidad. Puesto en corto, se trata de que los estudiantes en vez de hacer los típicos trabajos que sólo el profesor lee, hagan trabajos que además de lograr los objetivos de aprendizaje que el profesor tiene para el curso signifiquen un aporte a la comunidad. Por ejemplo: En diseño había un taller que trabajaba el tema del desarrollo de artesanias. Generalmente los estudiantes elegían un material de artesanía y desarrollaban un prototipo como trabajo final del ramo... el profesor ponia una nota y el prototipo en cuestion, de ser bueno, era utilizado por el estudiante y si era malo generalmente terminaba en la basura. Cuando se incorpora aprendizaje servicio la docente del curso determinó que los estudiantes debían trabajar con un artesano, ayudándolo a generar un producto que fuera comercializable. De esta manera, los estudiantes hacían el mismo trabajo de generar un prototipo de artesanía, pero ya no sólo por la nota o su propia satisfacción si no que también para ayudar a otro. El taller fue un exito. La profesora reportó que la motivación de los estudiantes se disparó... lo mismo la calidad de los productos y los aprendizajes de los estudiantes. Aprendizaje Servicio es una metodología con cierto grado de sofisticación. Es más que sólo reorientar los trabajos prácticos. Implica reformular los objetivos del curso e incorpora como condición que exista una contraparte organizada que recibe y evalúa los trabajos de los estudiantes. A esta figura se le llama socio comunitario, en general es una organización que hace las veces de contraparte y que participa activamente en el curso. Esta metodología ya lleva años siendo incorporada en los cursos universitarios en EEUU aca en Chile lentamente se está filtrando, ya existe un red nacional de Aprendizaje Servicio y la metodología se está incorporando en Universidades y Colegios. En la UC el programa Aprendizaje Servicio ( en el cual trabajé por dos años... je je ) ha tenido excelentes resultados. Cada semestre entre 30 y 40 cursos de la universidad se incorporan está metodología, a los profesores que se atreven... se les ofrece capacitación y asesoría. Por ultimo les dejo un par de testimonios de estudiantes que han vivido la experiencia: "Vincular nuestros aprendizajes con el servicio nos enriquece a nosotros y a quienes involucramos con esto. Ha sido lejos el curso donde más he aprendido y estos aprendizajes van mucho más allá de las aulas." Estudiante del Curso Psicopedagogía de la Edad Infantil Prof. María Eugenia Ziliani "Esta experiencia (Aprendizaje Servicio) te ayuda a descubrir el lado social de la carrera, mostrándonos que con los conocimientos y las herramientas entregadas a lo largo de todos los años de estudio podemos hacer algo beneficioso para toda la comunidad " Estudiante del curso Taller de Obras.Prof. Leonardo Veas Escuela Construcción Civil

Transferencia y Comercializaci�n de Tecnolog�a

Evan Epstein — Mon, 05 May 2008 00:37:13 -0400

El tema de la transferencia y comercialización de tecnología es un tema cada vez más relevante dentro del marco de la innovación global y que, tal como en el caso del "capital de riesgo", me parece que no ha tenido mucha difusión o desarrollo en Chile y que por lo tanto es importante de abordar.

El proceso de transferencia de tecnología implica una transferencia de propiedad intelectual desde la entidad donde se concibe (por ejemplo una universidad, un centro de investigación, un ente público o gubernamental, una empresa, etc.) a otra organización que va a aplicar dicha tecnología, generalmente con fines comerciales.

Para dar un contexto a este tema, en los Estados Unidos la transferencia de tecnología (desarrollada en las universidades) agarró vuelo, en parte, gracias a una legislación federal publicada en 1980 denominada "Bayh-Dole Act" ('University and Small Business Patent Procedures Act') que, entre otras cosas, dio el control de la propiedad intelectual a las universidades, pequeñas empresas y sociedades sin fines de lucro cuyas investigaciones e inventos fueran financiadas (total o parcialmente) con fondos del gobierno federal norteamericano. Esta legislación dio vuelta la presunción del titulo permitiéndole a estas organizaciones obtener el titulo de un invento, además de otorgar mayores incentivos para los inventores (antes de la promulgación de esta ley el gobierno federal había acumulado 30,000 patentes licenciando comercialmente tan solo aprox. el 5% de las mismas). De esta manera las universidades pasaron a ser dueñas de su propiedad intelectual, pudiendo licenciar y comercializar los frutos de la investigación científica desarrollada dentro de sus aulas.

Por lo tanto, se podría decir que la "industria de la transferencia de tecnología" es una industria relativamente nueva, que no tiene más de 30 años de desarrollo en los Estados Unidos, por lo menos en la forma que se desarrolla actualmente.

En septiembre de 2006, Milken Institute (un "think tank" fundado por Michael Milken, el mismo gurú financiero que durante fines de los años setenta y comienzos de los ochenta dominó Wall Street a través de sus famosos "junk bonds" y que paradójicamente terminó en la cárcel acusado de fraudes financieros) publicó un paper denominado "Mind to Market: A Global Analysis of University Biotechnology Transfer and Commercialization", que examina a profundidad el tema de la transferencia y comercialización de biotecnologías desarrolladas por las universidades a nivel global (ojo con la mención de Chile en las páginas 292 y 293) y también desarrolla un amplio análisis sobre el tema de la transferencia y comercialización de tecnología en general.

Algunas de las conclusiones de este informe:

1) Las universidades norteamericanas lideran en términos de invenciones, patentes registradas y otorgadas, e ingresos provenientes de licencias de tecnología. Sin embargo, las universidades europeas sobrepasan a sus pares norteamericanos en cantidad de 'start-ups' establecidos;

2) La investigación científica tiene una alta tasa de retorno, "cada incremento de 10 puntos en el "Research Papers score" contribuye USD $1.7 millones adicionales al ingreso anual de licencias ("annual licensing income");

3) Inversiones en oficinas de transferencia de tecnología (OTTs) también ofrecen altas tasas de retorno. Por cada USD $1 de inversión en personal de OTT, la universidad recibe un poco mas de USD $6 de ingreso por licencias. Además, este informe elabora varios rankings incluyendo el "Milken Institute University Technology Transfer and Commercialization Index" que incorpora variables como patentes emitidas, licencias ejecutadas, ingresos y start-ups. Según el informe, las "top ten" universidades en términos de transferencia y comercialización de tecnologías durante el período 2000-2004 fueron las siguientes:

1) Massachusetts Institute of Technology (MIT)

2) University of California System

3) California Institute of Technology

4) Stanford University

5) University of Florida

6) University of Minnesota

7) Brigham Young University

8) University of British Columbia

9) University of Michigan

10) New York University

Sin embargo, a pesar de la relevancia que tiene la transferencia de tecnología para la innovación en los mercados globales, es también importante señalar que el proceso de transferencia de tecnología no es fácil, por decir lo menos. Un estudio elaborado por la Association of University Technology Managers ("AUTM") estableció que, en 2003, el promedio de empleados de una oficina de transferencia de tecnología de una universidad norteamericana tenía 10 empleados full time, la oficina tenía una edad promedio de 17 años y que pocas de estas oficinas eran efectivamente "rentables", queriendo decir que el costo operativo de la mayoría de los OTTs era mayor que los retornos obtenidos a través de la venta y licencias de su propiedad intelectual. Más aún, el proceso de transferencia de tecnología es muy intensivo en cuanto a recursos. Por ejemplo, las universidades y centros de investigación en Canadá invirtieron USD $2.6 billones en 2005 y reportaron 1177 inventos, lo que equivale a USD $2.2 millones "por invento". En los Estados Unidos, la figura es de USD $2.5 millones por invento.

Interesante resulta leer algunos de los datos de la oficina de transferencia de tecnología de la universidad de Stanford (OTL) (las cifras de abajo son del 2005 y están acumuladas desde la apertura de OTL en 1970):

Ingresos (USD): $1,027,658,000

Patentes otorgadas: 1,518

Montos otorgados (USD): 1) OTL RESEARCH INCENTIVE FUND: $37,115,000; 2) Inventores: $114,300,000; 3) Departamentos (de las Escuelas): $129,300,000; 4) Escuelas: $127,400,000

También es destacable la siguiente frase del último reporte anual de Stanford OTL:

"La industria de transferencia de tecnología cabe fácilmente en el fenómeno del "long tail", donde la mayoría de los royalties proviene no solo de unos pocos "top moneymakers" pero también del conjunto de ingresos de varios productos licenciados. Tres inventos generaron 66% de los ingresos de royalties acumulados de OTL mientras que el resto de los aproximadamente 1,400 inventos generaron 34% de los royalties. En 2005-2006, un solo invento generó 48% de los ingresos, el resto provino de 469 inventos. Stanford tiene la suerte de tener tanto 'big winners' como un flujo constante de ingresos e inventos que proveen una sólida base de royalties para la universidad. No se persigue la transferencia de tecnología como un medio de enriquecimiento, aunque los royalties a menudo reflejan el impacto de una invención particular en la sociedad".

A modo anecdótico cabe señalar que Stanford liquidó en USD $336 millones (y eso que fue a un precio por acción mucho menor que los actuales USD $673) las acciones que recibió de Google (la tecnología inicial de Google fue desarrollada en la universidad de Stanford y licenciada a Google).

Ahora, si bien el tema de la transferencia y comercialización de tecnología está en pañales en Chile, vale la pena entender lo que se está haciendo en los países desarrollados y aprender de sus experiencias y "best practices"... un buen caso de estudio es justamente la historia de OTL - descrita aquí por Hans Wiesendanger, senior licensing associate de OTL.

Wikis y como fomentar el construir sobre la informaci�n existente

dbasulto — Sun, 17 Feb 2008 19:02:51 -0300

Presentación Ventajas de la Web 2.0 en la universidad, 2007 En uno de los ramos en que fui ayudante, los alumnos tenían que levantar referentes de tipologías para llegar a un análisis sintético que les permitiera abstraer ciertas ideas. Para hacer esto más eficiente, en el blog del curso fuimos subiendo todas las fuentes y de repente el profesor titular me dice, "¿pero como les pasas todo listo?, si la gracia es que dediquen a buscar..." Si bien el saber buscar es un aprendizaje en sí, la gracia en este caso era el análisis. Y como dice Godin en el post de Andrés V: "Selecting the facts is an important part of the process. Finding them shouldn't be". Martha Groom de la University of Washington-Bothell se dió cuenta que mientras preparaba el material de clases llegaba siempre a Wikipedia, y parte del material estaba poco desarrollado o le faltaban fuentes. En vez de ver a Wikipedia como una amenaza por el copy/paste o la falta de precisión, lo vio como un campo de oportunidades para que sus alumnos desarrollaran sus temas y fueran un aporte real a la comunidad. Cambio el paper de final de semestre por crear un artículo en Wikipedia o hacer un aporte sustancial a uno ya existente. Además del aporte de información, los alumnos escribían tanto para el profesor como para la comunidad, lo que los hacía profundizar aún más. A su vez, esto le subió los estándares a los revisores de Wikipedia y más discusión en las revisiones de los artículos, dando inicio al círculo virtuoso. También esta relación con una contraparte experta se convirtió a su vez en una probada del mundo real para los alumnos. De manera parecida, uno de los (tantos) fines de la Plataforma Urbana fue el relevar la investigación y análisis sobre urbanismo que se hace al interior de la universidad y ponerlo a disposición de la comunidad en Internet. De esta manera, se dio esto de llevar la información desde la universidad al mundo y por otro lado los alumnos se encontraban con toda esta información, por lo que los trabajos en los semestres siguientes eran construidos a partir de (build upon others ideas...) una fuente completa de información, enfocándose en información que complementara la ya existente y el análisis. Con los blogs y los wikis tenemos la media posibilidad de crear repositorios de información, que pueden perfectamente salir del ámbito académico y ser un aporte real a las comunidades. Se crean así nuevas bases sobre las que es posible construir información, de manera colaborativa entre profesores, alumnos y comunidad. Y para los que no saben que es un Wiki, a continuación les dejo un video que lo explica de manera sencilla.

Ciudades sustentables y el factor educaci�n

dbasulto — Sun, 17 Feb 2008 19:04:22 -0300

Hace un par de semanas estuvo en Chile Alejandro Gutiérrez, arquitecto chileno que trabaja en la consultora inglesa ARUP. ¿Su trabajo? Liderar un equipo multidisciplinario para el diseño y puesta en marcha de la ciudad de Dongtan, la primera ciudad sustentable del mundo diseñada desde cero. La ciudad se hace cargo de la sustentabilidad en todos los aspectos, como normar la altura de edificación precisa para no tener gastos excesivos en las fundaciones, el manejo de aguas propio de una ciudad waterfront, la conversión de uno de los mayores desechos en las ciudades Chinas -la cáscara de arroz- en producción de energía, campos de energía eólica y solar, vehículos a hidrógeno, plantas de tratamiento de desechos que calefaccionan la ciudad, bonos de emisión de carbono, cubiertas verdes, integrada socialmente a través de espacios colectivos y un mix de usos propuestos para que el transporte público sea lo más eficiente posible. Viendo como esta ciudad se sustenta en su producción de energía y alimento, casi como si fuera autónoma, veo a la producción intelectual como algo que también debiera ser considerado como un factor en lo sustentable. Ciudades que históricamente han concentrado el desarrollo ligado a la educación como Boston, Oxford, Cambridge, etc son ahora el destino de estudiantes e investigadores de todo el mundo. O viendolo de otra manera, la otra cara de la moneda es Santiago dentro de Chile, concentrando la mayoría de las universidades y la investigación - yo me vine a Santiago por la universidad, y es poco probable que vuelva al igual que muchos. La educación puede ser un factor para atraer más intelectuales y capital, o el factor que haga a una ciudad perder sus talentos locales por falta de espacios e incentivos. Por ejemplo, como Andrés V indica en su post anterior, las restricción de ciertas libertades deja a Singapur con toda la tecnología más avanzada, pero sin capital creativo. Y lo mismo pasa en el Medio Oriente, o por lo menos hasta ahora. Conscientes de que su base económica no es renovable, en Arabia Saudita ha habido una tremenda inversión de esos petrodólares para convertir sus ciudades en megapólis turísticas y de negocios a través de una serie de megaproyectos, desde la torre más alta del mundo hasta el mundo en un archipiélago. Y el capital intelectual no se queda fuera.

KAUST

Durante esta semana partió la construcción de la King Abdullah University of Science and Technology (KAUST) en Arabia Saudita. Y para lograr que este campus se convierta en un polo de educación e investigación, el rey Abullah ofrece becas completas de pre y post grado para atraer a los talentos de todo el mundo. Las becas en verdad lo cubren todo, 100% de la carrera, computador personal, alojamiento, libros, alimentación, etc. Todo esta inversión puede retornar en un desarrollo inmenso de Arabia Saudita. La clave está en que la educación sea parte del círculo virtuoso, en que con mejor educación, tenemos mejores universidades, mejores académicos, mejor investigación y más recursos. Y no que por falta de campo, recursos ni incentivos gente talentosa se quede sin explotar al 100% sus habilidades o termine emigrando y llevándose sus capacidades a otro lugar (que no se confunda con ir a aprender afuera y traer un input al círculo virtuoso ;) ).

Se acabaron las clases como las conoc�amos

David Assael — Wed, 30 Jan 2008 23:30:44 -0300

Ahora es mi turno, y tengo el honor de presentarles el artículo de Francisca Reutter, psicóloga, quien desde hace un buen tiempo ha centrado sus esfuerzos profesionales en mejorar la calidad de la docencia mediante la incorporación de tecnología. En esta ocasión su artículo va bastante más allá y propone una forma totalmente distinta e "innovadora?" de enseñanza escolar. Roger Schank es un experto que se hartó. Se hartó de estudiar y reconocer como el curriculum que utilizaban los colegios de EEUU preparaba estudiantes que no desarrollaban las habilidades que el creía necesitarían para vivir y para poder trabajar. Títulos y reconocimientos académicos le sobran al sujeto , pero lo que lo hace realmente diferente es que actúo su disconformidad y decidió revolucionar la enseñanza. Creó Engines for Education una organización sin fines de lucro que desarrolla una nueva y radicalmente diferente propuesta curricular llamada "Story-Centered Curriculum" algo asi como curriculum centrado en una historia. Se trata de que los estudiantes, generalmente trabajando en grupos, se sumergen en una historia previamente diseñada y ejercitan las habilidades necesarias para solucionar problemas en el marco de esa historia, recibiendo feedback oportuno de expertos de la disciplina en la que se supone están ejerciendo. Descrito en breve sería algo como esto: en vez de ir al colegio y asistir a las 10 horas de clases, me meto en una historia que asemeja un trabajo de la vida real y paso a ser, por ejemplo, "responsable de un consultorio de salud primaria". En ese rol debo hacerme cargo de todo lo que ese trabajo significa... y recibo asistencia oportuna de expertos para cumplir con la tarea. De esta manera desarrollo habilidades concretas en escenarios concretos. No más historia y geografía, no más matemática, no más profesores enseñando disciplinas aisladas dentro de una clase. Engines for Education ya desarrolló el primer año completo de Story Centered Curriculum diseñado para educación media. Se trata de un año dedicado a "health sciences" que los estudiantes pueden tomar y que puede verse en la página web que describe este curriculm. Un aspecto importante es que para que los estudiantes accedan a este curriculum existe una modalidad online, una presencial y una que combina ambas. Y a mi que me parece? que al menos debe ser mucho más entretenido y desafiante que las clases normales. Que si hago un esfuerzo quizas recuerdo un 10% de los contenidos que aprendi en educacion media, lo que es un mal indicador de la eficacia del sistema actual. Sin embargo, la pregunta que surge espontánea es: pero si estos estudiantes no tienen los conocimientos que se aprenden en la enseñanza media.. ¿podrán rendir las pruebas?, podrán escalar en el conocimiento sin la base en la que suponemos se funda el resto? podrán ir a la universidad y todas esas cosas que exige el sistema tradicional? Roger Schank parece convencido de que este sistema es mejor, que aprenderan cosas utiles y que ese conocimiento será más duradero. y si le doy un par de vueltas... a mi parece que me está convenciendo.

Ense�ar Primero

Andr�s Liberman — Wed, 30 Jan 2008 15:51:31 -0300

Al final de cuentas, la calidad de la educación depende en gran medida del proceso que ocurre dentro de la sala de clases. En mi post anterior argumenté que no podemos darnos el lujo de dejar la innovación en manos de un super-profesor, porque quienes no tengan acceso a ese super-profesor se quedan aislados de los beneficios que este trae. Lo que no es lo mismo que los profesores tengan que tener una real vocación y pasión por lo que hacen (pero eso debiese ser común a cualquier actividad humana). En fin.. gracias al oportuno mail de un muy buen amigo que sigue enjambre desde el principio y que comparte nuestra visión de la importancia que estos temas tienen, me topé con una iniciativa que puede agregar sabor a esta conversación. Se trata de TeachFirst, una organización formada en Londres bajo el alero de representantes de la empresa (serían algo así como nuestra Sofofa) en conjunto con la consultora McKinsey. Estas organizaciones se preguntaron el año 2001 cómo podían hacer para mejorar el rendimiento de los alumnos. ¿Y a qué conclusión llegaron? Bueno, básicamente, se dieron cuenta que había que empezar por la sala de clases. Es así como TeachFirst se dedica a reclutar a jóvenes recién egresados de carreras top de Inglaterra para que sirvan como profesores en colegios de educación secundaria (1º a 4º medio aprox) pero con alumnos provenientes en un alto porcentaje de zonas más pobres de Londres. Inspirado en Teach for America, una iniciativa similar que ha logrado colocar a 17.000 (!) jóvenes egresados de múltiples carreras , y con ex-participantes que hoy entre otros, están en el Senado, son consultores, abogados, y muchos otros que siguen haciendo clases exitosamente. El proceso de selección es riguroso: por lo menos a priori se busca que quien está al frente de la sala de clases sea lo más parecido posible a un super-heroe (al menos en base a su formación). Además, los participantes del programa son capacitados exhaustivamente, y, aparentemente, el haber sido profesor de TeachFirst se ve muy bien en el curriculum de cualquiera buscando trabajo después. ¿Qué tal si, como parte de su formación profesional, los alumnos universitarios chilenos se fueran a hacer clases a colegios marginales por un tiempo? ¿Funcionaría? ¿Habría quorum e interés? Dejo las preguntas sobre la mesa (y revisen el sitio que está muy interesante) Saludos! (PD: gracias a Martín Oyarzún por su aporte en la idea para este post)